Уважаемые учителя!!!

Здесь  Вы можете найти разнообразную информацию, очень надеюсь она Вам поможет и будет полезна в Вашей работе.

Неблагополучные дети

 

Откуда же берутся неблагополучные дети?

Видимо, они растут из неблагополучного общества. И дело не только  в счастливых или несчастливых семьях, но и в обществе в целом - неблагополучные дети  могут расти даже в счастливой семье.

С другой стороны, на свете есть много сирот, которые выросли вполне  успешными людьми и неблагополучных детей, которые переросли свои проблемы.

Как же помочь неблагополучным детям? Ведь действительно, многое зависит от нас.  Начинать надо с семьи. Действительно, лучше помочь неблагополучной семье, чем пополнять интернат. Чаще всего работа с неблагополучными детьми ложится на плечи учителей. В чем же она заключается?

Работа начинается с выявления  сущности  проблем в семье, определения причин, по которым они появились  и нахождения  внутренних ресурсов неблагополучной семьи;

Следующий пункт:  создание плана выведения  семьи из тяжёлого положения, первоначальное оказание  необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирование родителей к самопомощи.

И неважно, в чем беда: то ли пьющие родители, то ли постоянные семейные ссоры, то ли родители настолько заняты работой, что им просто не до детей. Зная внутренние ресурсы семьи, есть возможность раскрыть весь её потенциал.

Далее намеченный план приходит в действие, привлекаются  специалисты, способные оказать  помощь  в  решении проблем, самостоятельное  решение которых не по силам семье.

Взятие семьи под шефство и постоянный контроль. Этот период может продолжаться до нескольких лет.

Советы по работе с неблагополучными

семьями 

ОХРАНА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ВО ВРЕМЯ ВСПЫШКИ COVID-19

1.      Обеспечьте детям благоприятную позитивную образовательную среду, свободную от стрессов, вызванных стремлением к академическим успехам. Сконцентрируйтесь на сохранении здоровья детей, их психологического и социального благополучия.

2.      Не привлекайте излишнего внимания детей к обсуждаемой проблеме. Сохраняйте рутинный уклад учебной работы с привычными для детей нормами ее оценки.

3.     В простой доступной форме предоставляйте детям информацию о том, что произошло, объясните, что происходит сейчас, и давайте им четкую информацию о том, как снизить риск заражения этой болезнью, словами, которые они могут понять в зависимости от своего возраста.

4.     Используйте дистанционные формы обучения, поощряющие развитие интеллектуальной, творческой деятельности (напр. олимпиады, квесты, соревнования), которые позволят и детям, и их родителям поддерживать активность и создавать благоприятную психологическую атмосферу в семье.

5.     Пользуйтесь надежными источниками информации в определенное время в течение дня, один или два раза. Внезапный и почти постоянный поток новостных сообщений о вспышке болезни может вызвать беспокойство у любого человека.

6.     Поддерживайте детей и родителей. Помощь другим людям в трудную минуту может принести вам лично психологическую пользу. Например, найдите возможности для распространения позитивных и обнадеживающих историй о выздоровлении людей, снижении распространения коронавируса.

7.     На вас сейчас лежит двойное бремя ответственности за здоровье детей, психологическое и социальное благополучие членов их семей и академическую подготовку учащихся. Относитесь к этой ситуации как к особым условиям работы. Берегите себя. Помните, что забота о своем психологическом состоянии так же важна, как и забота о физическом здоровье. Умейте справиться со стрессом, находить положительные эмоции и вести полноценный здоровый образ жизни. Занимайтесь дыхательными и физическими упражнениям, упражнениями для релаксации, ходите на прогулки, чтобы поддерживать активность и уменьшать напряжение.

 

 

Информация ВОЗ по вопросам COVID-19: https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/mental- health-considerations.pdf

Информация Минздрава России по вопросам C0VID-19: https://www.rosminzdrav.ru/ministrv/covidl9tfr2 " IASC. Addressing Mental Health and Psychosocial Aspects of COVID-19 Outbreak: https://interaeencvstandingcommittee.org/other/interim-briefing-note-addressine-mental-health-and- psvchosocial-aspects-covid-19-outbreak

Эмоциональное выгорание
Конфликты в школе

В общеобразовательном учреждении можно выделить четыре основных субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администратор. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, конфликты подразделяют на такие виды:

ученик-ученик;

ученик-учитель;

ученик-родители;

ученик-администратор; учитель-учитель;

учитель-родители;

учитель-администратор; родите-ли-родители; родители-администратор; администратор-администратор.

 

Советы учител по решению конфликтов 

Советы молодому специалисту по решению конфликтов

 

      Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам учителя, но и к уровню его личностного саморазвития, его психологического самочувствия.
        В процессе профессиональной деятельности педагог   общается с учениками, родителями, коллегами.  Профессиональное общение учителя характеризуется следующими факторами: протяженностью во времени; результаты совместной работы; эмоциональной насыщенностью, интенсивностью. По общему признанию отечественных специалистов педагогическая деятельность – один из наиболее деформирующий личность человека видов профессиональной деятельности..Сложившийся комплекс экономических проблем, среди которых маленькая заработная плата, недостаточная техническая оснащенность школ и др., а также социально-психологических, связанных с падением престижа педагогической профессии, делают труд учителя в нашей стране чрезвычайно психоэмоционально напряженным. Подобные профессиональные деформации характера начинают мешать педагогу в работе, затрудняют его общение в кругу близких и друзей.

            Также мы находим подтверждение тому, что с увеличением педагогического стажа работы у учителей общеобразовательных школ снижаются показатели психического и физического здоровья. Кроме того, ими была установлена зависимость продолжительности работы педагога с детьми и появления у него такого вида профессиональной деформации как «синдром эмоционального сгорания».

             Эти факторы оказывают зачастую разрушительное воздействие на эмоциональную сферу педагога. У него резко возрастает количество аффективных расстройств, появляются состояния неудовлетворенности собой и своей жизнью, трудности установления теплых, доверительных контактов с учениками, коллегами, окружающими людьми. Эти симптомы отрицательно сказываются на всей профессиональной деятельности учителя, ухудшаются результаты его работы, снижается уровень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Таким образом, происходит изменение в мотивационной сфере педагога и развивается синдром эмоционального сгорания.

 

 

Рекомендации по профилактике эмоциональго выгорания  

  • белая иконка facebook
  • Иконка Twitter с прозрачным фоном
  • белая иконка googleplus
This site was designed with the
.com
website builder. Create your website today.
Start Now